Djeca će znati svijet oko njih kroz igru. Ali ne i autorista. Nazivamo ih posebnom djecom - jer ne mogu igrati. Učite takvo dijete da igra - znači prevladati njegovu bolest, ukazujući na njega put do našeg svijeta.
Sadržaj
Prema mnogim stručnjacima i zapažanjima roditelja, izgovara se neobičan razvoj autistične djece, s vrlo dokazom o dobi od 2,5 do 6-3 do 6-7 godina, u razdoblju koje nazivamo kritičkim. Kako će ispravni roditelji, bliski, stručnjaci će cijeniti stanje djeteta, shvatit će da mu je potreban poseban pristup obrazovanju i osposobljavanju, a možda će ovisiti o tome kako može ući u život i pronaći sebe u njemu.
Poznato je da u normalnom razvoju u ovoj dobi, najaktivniji razvoj svijeta, metode interakcije s njom, razvoj govora, razmišljanja, kreativnosti, fantazije, stvaranja karaktera; Dijete počinje shvaćati emocionalnu stranu odnosa između ljudi, da se ostvari. U igri se izražava, pripremajući se za budućnost. Ono što vidimo s autizmom u ranom djetinjstvu?
Jedan od najčešćih pritužbi roditelja - dijete ne igra ništa (ponekad u 6-7 godina) ili čudno igra, monotonu. Na savjetodavnom prihvaćanju majke šestogodišnjeg dječaka kaže:
— Prva stvar koju smo s mojim suprugom upozorili, je kako je počeo igrati. Do godine, njegova omiljena igračka bila je velika peršina Neoshenia, koju je igrao, ležao u krevetići i u mamenu: guranje nogu, nevosha se zauzima, a beba je slušala zvukove raznog trajanja i visine, vrlo sretan i pogledao ga je vrlo smiješno. Kada je ova igračka bila slomljena, a drugi takav da ga potakne onda nije uspio, sin je bio vrlo bočni i novi igračke odbijene.
Jednom, sjedi u Mannezhu, pokupio je plankenski list papira i počeo ga rastrgati u male komadiće. Bio je to dojam da je slušao zvuk papira za stopiranje i bez obzira na to kako se kolica, uvijek se smirio, ako mu je dobio papir. Dugo nije prihvatio druge igračke, nije obraćao pozornost na njih ili čak bacila iz igrača ili kreveta.
Možda je najviše od svega volio hodati na ulici. Volio je puno hodati, tiho ispitivati sve što je pronađeno usput. Živjeli smo u blizini željeznice, a oko tri godine stalno nas je tamo povukao i stekao poseban užitak kad se vlak ponijela. Još uvijek nije igrao igračke, ali smo primijetili da voli ležati duge redove brojeći štapići na podu: dok se sin ljuljao i tiho zuji. Nije nas pustio u igri, frustriran ako smo bili prezirni. Nakon što nas je naslikao: svira vlak!
Odmah smo mu kupili dječju željeznicu, bio je vrlo sretan, ali najnevjerojatniji - od prvog puta dopustio nam je da se igramo s njim zajedno: Uzeo sam naše prijedloge, a onda sam počeo dodati sve nove i nove detalje. I štapići se više ne igraju, činilo se da prestanu postojati za njega. Bili smo vrlo sretni što smo shvatili naše dijete, jer je u budućnosti počeo igrati u drugim igrama, a s nama, i sa sestrom.
Priča je općenito uspješna, čak možete reći da je ova obitelj sretna u nekom smislu: autizam u djetetu nije duboko, njegova igra s štapićima bila je manipulativna, primitivna, ali već simbolična, a to roditelji nisu bili dopušteni.
U teškim (i češćim) slučajevima tijekom autizma, često vidimo sličnu, ali potpuno različitu sliku slike: dijete je uronjeno u monoton, ponavljajućih pokreta, akcije koje povećavaju otpornost na najrazličitije vanjske utjecaje, kao da voze vlastita neugodna iskustva, osjećaj nelagode, strahova, tjeskoba. Akcije autostimulacije najčešće se pojavljuju s potpunom ili djelomičnom izolacijom, zbog nemogućnosti ili ograničenih kontakata.
Naravno, oba trenutka su nerazvijeni, valjani igra i autostimulacija u stvarnim, specifičnim situacijama - često su tako čvrsto isprepleteni da ih je vrlo teško istaknuti.
U gornjem primjeru, vrlo je važno napomenuti da roditelji nisu nametljili vlastite igre svojim sinu, nisu pokušali teško na njima «od djeteta»: Primijetili su ono što mu se svidjelo, pokušao je razumjeti što privitak je to privlači.
U težim slučajevima, čak i rikus simboličke igre se ne gleda, morate primijetiti one igračke, ne-stolice, akcije na kojima barem za kratko vrijeme, ali s vremena na vrijeme popravlja dijete. Sve to treba koristiti za razvoj kontakta, interakcije, formiranje aktivnosti igre.
Iz iskustva O. S. Nikolnaya (ovo je jedan od prvih psihologa u Rusiji, održao je ozbiljno rano dječji autizam i njezinu ispravku, sada mirni znanstvenik):
— Četverogodišnja nasmijana. S kim nije došao u kontakt, osim mame, praktički bez govora, volio je igrati dizajnera, ali se ova igra sastojala, kao u prethodnom slučaju, u nizu elemenata dizajnera: ponekad samo jedna boja, ponekad naizmjenične boje, plava i žuta. Ponovio je ovu igru za sve tjedne, pa čak i mjesece. «igra» Ovdje je prikladno uzeti navodnike: nije bilo znakova simboličke ili više igrališta uloga, a djetetove akcije, očito, bili su spontani pokušaj organiziranja okolnog prostora, daju mu jasan naručivanje, ritam.
Nakon uklanjanja elemenata iste boje. Uzrokovala je tjeskobu u dječaku, zabrinuto. Kada je počeo uploadati broj samo od plavih elemenata, žuto je podnio psihologa s njim, držeći drugog u rukama, a dječak ga je uzeo. Takva se interakcija trajala dugo. Kao što je Ilyusha voljela otići u vikendicu u vlaku, zaredom, izgrađenom od dizajnera, pokušao se pretvoriti u vlak: bili su zaslijepljeni od čovjekovog plastelina: to je ilyusha, putuje u vlaku u kućici; Drugi su označili majku, sestru i t.D.
Isprva je ispustio brojke, ali u nekom trenutku prihvatio je igru, a onda je bilo moguće rasporediti sve emocionalnu i temeljnu priču, gdje je bio glavni sudionik i sve što je okružen u zemlji i na putu nju. Nema sumnje da se manipulativne stereotipne akcije ilyušja na simboliku, igra uloga ne mogu se transformirati. Nužno je potrebno točno usmjeriti, osjetiti, uzimajući u obzir njegove značajke i interese. Potrebno je biti strpljivo, ne računajući na trenutni uspjeh, bez gubitka nade s kvarovima.
Na specijalistu Nadyu, ali vaše dijete je vaše!
Nema sumnje i činjenica da je u razvoju iganskih aktivnosti u autističnoj djeci izuzetno velika uloga ne samo, a ne toliko stručnjaka koliko roditelja. «Moj sin ne zna kako igrati: "Jedna majka nam piše", nemoguće ga je prisiliti, a on sam ne želi ništa. Moja duboko uvjerenje: Ne možete sami dati takvu djecu, oni bi trebali biti uključeni u stručnjake: za liječenje, podučavanje, prilagodbu životu».
Što mogu odgovoriti? Prvo, ne «Ne želi», ali «Ne možete» igra; drugo, nemoguće je kategorički prisiliti; I na kraju, treće, tko, međutim, mama bi trebao znati i osjetiti svoje dijete, vidjeti što on obraća pozornost barem neko vrijeme?
Doista, među autističnom djecom postoje oni koji su poremećaji manifestiraju u izuzetno teškom obliku: teško se fokusirati, nesposoban čak i za minimalne svrhovitosti, najčešće su lišeni govora.
Za formiranje parcele u kritičnom razdoblju takve djece gotovo je nemoguće. Stoga se zadatak navodi drugačije: ne razvijati igru, ali koristeći izraz zapadne kolege, «aktivnost», Instalirajte barem elementarnu kontakt s djetetom, taktilnim, na razini zajedničke motoričke aktivnosti, najjednostavnije djelovanje: razgraditi mozaik na kutijama prema boji ili obliku; vožnja prstena na štapiću ili velikim i srednjim gumbima za različite niti pomoću plastične igle i t.D.
Takva aktivnost zahtijeva stalnu promociju, ali tako da barem malo kao dijete: udarac leđa, dajte malo slatkiše ili komad kolačića, tresti ili jesti na rukama. Svako ohrabrenje prati odgovarajuća kratka i emocionalna procjena: «Dobro napravljeno!», «Pametan!», «Ispadne se divno!» i T.Ns.
Nije važno da ste rekli, ali kako, s kakvom emocionalnom naknadom: dijete bi trebalo shvatiti da ste bolji s vama da ste izvor ugodnih dojmova i senzacija (pustite prve pore fizičke), malo i riječ , a vi ćete steći za njega neovisnu vrijednost. To će biti osnova na kojoj će biti moguće pokušati stvoriti složenije oblike kontakta i aktivnosti, prvenstveno samouslužnih vještina.
Naravno, sve neće odmah doći, ali ne bi trebalo. Mogu postojati manifestacije agresije, negativizma, plakanja. Tada trebate ostati prilično teško i uporno, što je lišeno dijete na kratko poznato, voljeno promociju. Naravno, nije jako lijepo, ali moramo zapamtiti: postići dijete pravo ponašanja, svrhovitosti, formiramo odgovarajući stereotip, a dijete je lakše komunicirati, znati svijet, učiti.
- Imao je šest godina, ali još ga nisam mogao naučiti čak i koristiti lonac. Čini se da se boji lonca. Zbog toga ne možemo stvarno otići nigdje, jer je već veliki, - rekla je jedna majka.
Takav ozbiljan problem stoji pred mnogim obiteljima duboke autistične djece, a prije svega je potrebno shvatiti zašto odbijaju sjediti na lonac. Uzroci mogu biti vrlo različiti: zbog bolnih senzacija u zatvoru koje autistična djeca često pate; Ili je lonac bio hladan kad je dijete posađeno po prvi put; Ili je možda bio previše svijetao bojanje ili bilo koji zastrašujući oblik: posljednjih godina, posude se proizvode u obliku psa, slona i drugih životinja, a to je mnogo autistične djece uzrokuju strah.
Jedan od naših učenika, na primjer, strah je izazvao mlaznu mlazu, a dugo je moralo prvo podučavati mlazu vode iz dizalice, nos čajnika, itd. Ako je uzrok straha jasan, prva stvar koju trebate učiniti je ukloniti ovaj trenutak. Kako - ovo je privatno pitanje koje se odnosi na specifičnosti djeteta.
Ali sa svim mogućim opcijama, najvažnije je stvoriti maksimalnu emocionalnu udobnost, dati pozitivnu pojačanju nakon uspješne provedbe potrebnog. Uspješno stvaranje svega što je bilo potrebno i završava loncom, jedan od naših učenika je rekao: «Pa, zaslužio sam čokoladu». Osposobljavanje svim vještinama kućanstva Vrlo dug i ozbiljan proces, treba priložiti najveću važnost, inače se nositi s mnogim od njih sve je teže i teže.
